從十一月號開始，台灣的《親子天下》雜誌，連續三期推出「我們的孩子 我們的未來」系列報導。第一期，雜誌編輯們遠赴芬蘭，對近十多年一直被視為世界的典範和奇蹟的芬蘭的教育，作第一手的採訪報導。

　　芬蘭的老師素質公認是世界一流，然而要成為小學老師的錄取率只有10％，老師沒有評鑑、終身職、沒有分級。《親子天下》雜誌總編輯陳雅慧問芬蘭赫爾辛基大學實驗中學副校長：「當你要聘用一位老師時，關鍵是甚麼？」她不假思索的回答我：「反思能力 ，隨時反思『為甚麼要做這件事？』『為甚麼要這樣教學？』『沒有更好的方法嗎？』」。 

　　陳雅慧認為，芬蘭與台灣，最大的差別在於，有沒有習慣反思，是不是「相信」自己做的事？還是讓相信被無可奈何的「應付」綁架：學生應付考試、老師應付成績、校長應付評鑑、家長應付生計……。

　　由經濟合作與發展組織（OECD）策劃的「學生能力國際評估計劃（Programme for International Student Assessment, 簡稱PISA），是旨在評估接近完成基礎教育的十五歲學生，若要參與社會，是否掌握足夠的知識與技能。台灣學生在PISA排名不低。但整個社會的貧富差距也反映在孩子的學習中，2012年PISA評量結果，台灣學生的數學程度的差距是世界第一。也就是說，台灣有最頂尖的學生，但也有愈來愈多「教室裡的客人」。而芬蘭則是「全世界學習落差最小」的國家。這是《親子天下》認為台灣需要向芬蘭體制學習的地方。

　　台灣《親子天下》雜誌在芬蘭的教育現場，看到好幾個新鮮的教學法：

　　1. 跨領域學習。老師不用教，老師做給你看。赫爾辛基大學實驗中學，每天早上十五分鐘的「朝會」，全校師生聚集，每一個老師和學生都有機會，針對任何一個題目在大庭廣眾前作專題分享。採訪團隊到訪這一天，中學數學老師準備搖滾樂與戰爭的主題，告訴學生這個世界需要仇恨以外的觀看角度。

　　2. 鷹架，又名支架式教學。小學一年級的老師，在教室公布欄用圖貼出整天行程。孩子們清楚知道遊戲時間結束是講故事，接著洗手、吃午餐。同一個公布欄上，月曆用不同顏色顯示星期幾，圈圈標出今天在本月的哪一天。一長串果實做成的串珠，讓孩子可以數這個學期過了幾天，還剩下幾天？孩子邊學數學，邊掌握住每天怎麼進行？每個月如何組成？每個月又和每季有甚麼關係？

　　3. 自我評量的能力。小學三年級導師，每天下課前會和學生談談「今天學會了甚麼？」「覺得自己做得如何？」「哪些你覺得很困難？」「哪些覺得容易？」四個問題。對話中，老師掌握學生進度，孩子也知道以後怎麼掌握自己的學習。

　　但芬蘭仍舊不放棄對下一代的教育繼續探索。透過每十年一次的課綱改革，促動教育界的專業對話，共同思考：「我們想要創造怎麼樣的未來，要給孩子怎麼樣的能力？」芬蘭經驗讓《親子天下》看到，改變教育就是改變未來，支持老師就是支持創造改變的動能。

　　本文摘自香港電台第一台 (FM92.6-94.4) 李怡主持的《一分鐘閱讀》。該節目逢周一至周五播出，並存載於港台網站 (rthk.hk)。