怎樣的生命教育才最能啟迪莘莘學子對生命的熱愛和想像？當今的教育官僚和大多數專家、學者都不假思索的說是靠三大積極主動的方法，搞課程、辦講座及做培訓。

　　大約在二十多年前，日本也曾興起一股青少年自殺潮，當時的東京市政府要求全市學校停課一天，不是讓學生呆在家裏無所事事，或多加一天額外假期以供學生出外遊玩，而是要求學童返回學校，但不用上課，全部時間用在輔導、溝通、商量、哀悼和互勉之上。這些活動部分由老師和社工主持，亦有部分由學生自行組織、安排及引領。沒有嚴謹的時間表，也甚少有教材和問卷，只是全部以生死為主題，師生可自由發揮，靈活執行，目的是叫學生正視生之莊嚴和死之荒誕。

　　可惜的事，香港的主流學校大多缺乏這種想像，筆者只欣聞屯門區有一所官立中學，去年竟獨排眾議的辦了一個「休整日」（這名詞大概也來自日本），讓全校師生在一個放鬆的環境「休息」和「整理」。

　　據說「休整日」效果非常良好，有些學生透過演戲和角色扮演，對人生有深刻的體會；有些學生與智障小朋友玩遊戲，重拾童真，體驗共融；有些學生在歌曲和音樂中靜思人生，最後將情緒寫在紙飛機上，用力擲出去，釋放壓力。

　　休整日在外國並不新鮮，香港一部分有宗教背景的學校也多設有「退修日」，讓學生靜下來體味人生。只是在「效績主義」和「達標」的框框下，這類活動漸次減少或者變質，再次變回過分嚴肅及沈重的學習。

　　生命是個奧迹，打開小孩子的手掌看看，其紋理又是何等複雜。生命教育不同數學教育、自然科學教育，有指定的範疇和標準答案，生命教育需要的是愛、是感恩、是欣賞、是珍惜、是寬恕，這些都不是教材所能及，而是需要孕育的土壤，正正就是我們最缺乏的「休閒」。