最近香港特區政府剛公布的初中中史科課程的第二諮詢稿，頗引起爭議，不少立法會議員對一些敏感政治事件沒有列入課程大綱有所關注，但正如教育局局長楊潤雄所強調，當局持開放態度，現時不排除任何可能性。他又解釋，綜觀五千年中國歷史，即使有些歷史事件沒有列入課綱，教師仍有自主選取他們認為重要的史事教授。

　　事實上，敏感的政治事件，即使課程大綱沒有列入，學生也可通過不同渠道，例如報章、雜誌、網頁或網台接觸得到，當局很難「避重就輕」。畢竟歷史教學，不是政治教育，更非政治宣傳。歷史教學的重點，不是課程大綱或教材。教材是死的，教學才是活的。

　　歷史教學怎麼教？在中國教育史上，講授歷史有很古老的傳統，孔子作《春秋》，目的之一，就是用歷史教育他的弟子，借此宣揚他所要求的做人規範。歷史的「史」，是指史料和史實，即研究歷史的資料和客觀存在的歷史事實。而在教學過程，教師有必要培養和提高學生的觀察和分析問題的能力。

　　傳統的歷史教學，習慣上是按照原因（包括背景、條件等）、過程（包括時間、人物、地點、性質等）、結果（包括意義、影響、啟示等），加上教師客觀持平，便是功德圓滿。但這其實是不足夠的。 

　　歷史教學，特別是中學生的歷史教學，需要更加花費深思。因為中學生在心智和生理等各方面的發展尚未成熟，他們的人文素養還在形成時期，審美心理結構也不太穩定，因而教學上更要注重他們的歷史思維能力。對同一歷史事件、歷史人物、歷史現象的看法，他們的認識或會產生迥然不同的觀念和反應，因此在教學過程已不僅是歷史知識的傳授，更重要的是歷史思維的訓練，以及人文素養的積澱，藉著歷史長河豐富多彩的人物和事件，激發學生的想像力、思考力、創造力，提升他們的人文素養。

　　歷史教師，不僅需要運用生動的語言，講述豐富多彩的歷史內容，更要和學生互動，引導學生自由思考，採用討論、專題探究等靈活的教學形式，營造寬鬆的課堂氣氛，令歷史教學變得藝術化。另外，教師還需通識博學，對歷史事件，輔以其他知識引證，令學生聽來趣味盎然。筆者憶起以前修讀錢穆先生的《中國通史》，錢先生談到匈奴人為何常在冬季來侵犯?原來與氣候和地理因素有關。錢先生說：「長城太長，防守不易。冬季時，長城南面的中原地區，糧食收割了、酒釀好了、布織好了、牲畜肥了；北方的匈奴甚麼也沒有，草枯了、水冰了、漫天風雨、冰天雪地，人窮餓而精力充沛。匈奴來南方是騎馬而來，所謂『秋高馬肥』，馬怕熱濕而低氣壓。騎馬作戰用弓射箭，以角製膠成弓，卻怕濕氣，在乾燥西北風中最適用。」

　　又如錢先生講述明太祖朱元璋採用廷杖刑罰，便讓學生想像到受廷杖的痛楚。他引用《魏叔子集》的記述：「大臣受廷杖時，眾官朱衣陪列，用木棒大力杖擊犯人露出之屁股，頭面朝地，而滿口土塵，受杖者多死，即使不死，亦敗肉數十磅，醫治也需數月之久。」聽者無不咋舌。