家長大多明白閱讀的重要性，但該如何與子女伴讀故事書？推動繪本創作的資深插畫師高佩聰，聯同資深兒童語文教育工作者張佩斯，合作出版圖畫書《想不到……》，兩位媽媽更為新書設計有趣的工作坊，教小朋友體驗繪本，鼓勵大人多與幼兒伴讀。

工作坊上作者與小朋友一起跳蠟燭舞。

　　本地繪本創作出版社「香港繪本文化」，由插畫師高佩聰成立，她曾任插畫師，及後在教育學院修讀兒童文學碩士。其後認識教育界的張佩斯，感理念一致遂合作出版本土繪本。

重複讀有因

四歲Kingsley在書中觀察及提出問題。

　　這天五位三至七歲的幼兒在作者張佩斯引導下，先製作蠟燭帽，再扮演不同性格的蠟燭，與作者玩有趣的燭光遊戲，再坐定定走入《想不到……》的圖畫世界。書本很少文字，佩斯用問題提示鼓勵孩子搜尋圖畫，孩子要邊聽提問，並在每一頁豐富細緻的家居設計中，推敲出人物的背景及情節發展。作者在講故事時，也鼓勵小朋友讀出書中重複的句式，引導他們多點在空間與時間上作聯想。

　　佩斯曾在小學任教中文、同時任教兒童主日學，「兒子年幼時經常為他伴讀，讀了過百本故事書，今天囝囝已是律師，他仍熱愛閱讀，涉獵的書種很廣泛。那是與故事當朋友，培養了很好的語文能力有關。」她謂兒子二至五歲懂的字不多，故每天用45分鐘作親子伴讀，家中放了過百本書，兒子會重複請她朗讀同一本書，並視書中的人物、動物是家人和朋友。「每隔一段時間便要再去看同一本書，因會掛念書中人物，他感到書很親切，而且在故事書中培養理解和觀察力，到小學時已有很好的文字根基，也很愛作文。」

多感官吸收

高佩聰（後排左）與張佩斯（後排右）在首場工作坊中與學員合照。

　　佩斯笑言：「我在兒子身上發現到，兒童對圖書的理解並非建基在明白生字，而是由多感官全面吸收。當孩子用眼看圖畫，聽大人講，由故事畫面中看到問題，再由成人提問，便慢慢建立到語文能力。當囝囝升上小學開始看有字書時，因幼稚園時聽過我讀這些生字，立刻聯想到字義，感到自己懂，故很有成功感。」

伴讀不應設框架

　　張佩斯建議大人在孩子兩歲便應開始伴子女看圖畫書，利用重複句式建立他們文字圖像的基礎。而伴讀經驗一定要愉快，不要有認字等壓力。「圖畫書的竅妙是它主要用圖畫講述信息，伴讀過程不應有框架。大人閱讀時要保持開放態度，自由提問，請小朋友推敲和想像。故家長先了解書中的內容，伴讀也不應帶任何目的，及最好讓小朋友自己選書。大家純為了享受閱讀，有開心的溝通，才最自然。」