《全球學生閱讀能力進展研究》（PIRLS）結果顯示，香港小四學生的母語閱讀能力排名第三，而家庭因素對學生閱讀平均分會有正面幫助，家長若希望年幼子女閱讀能力有進步，相信可以做的事情還有很多。至於培養子女閱讀的興趣，則會是更長遠而細緻的工作。

　　看這項研究，焦點應在閱讀能力，對象是小四學生，而不是閱讀的興趣或學業成績，甚至全球排名或學生得分的多少，閱讀能力高，並不代表興趣同樣濃厚，今次約3,500名港小學生中，只有34%自評「積極投入」閱讀課堂，低於國際平均有60%學生「積極投入」這個現象，值得本地家長關注。當然，閱讀能力與閱讀興趣或對相關課堂的投入程度，它們未必有很大的關係，這項研究便正清楚顯示出，本地學生這個頗為諷刺的現象。社會應要問︰在閱讀方面，我們對下一代有怎樣的要求？

　　至於全球排名，大家可能還會在意港生排榜首、榜末；跌了幾多位；輸了給誰，甚或比上次差了幾多分，這些都很「香港人」，也很「港爸港媽」的作風！更像連取得99分也不開心的學生！

　　大家應參考一下，排在香港面前的俄羅斯和新加坡的做法︰俄羅斯社會親子每晚都有一同閱讀的傳統；新加坡則成立了中、英文閱讀中心，統籌學生的閱讀活動及習慣，而當地學校也會安排閱讀專家協助學生。

　　除閱讀的能力和興趣之外，閱讀也要講質、量、時，才可算是有質素的閱讀︰「質」是指看甚麼種類的書，讀得是否精、是否透，才算是讀得好；「量」是指貴精不貴多，「博覽群書」當然可以是一個客觀指標，但若似某前高官聲稱自己每月有幾十本「書」的閱讀量，那還是淪為笑柄。最後是「時」︰閱讀的時間，捧着書24小時並不代表是有質素的閱讀，重要的還是，當中有多少時間是聚精會神地看書。

　　毋須研究數據指出，大家也會知道家庭因素，例如親子閱讀的重要。

　　子女年幼時，陪讀；到他們稍年長時，也應不時檢視他們閱讀的情況及選書的取捨；可以的話，家長宜與他們分享閱讀的內容和心得，直至他們連愛因斯坦的相對論也自行讀得懂。

　　強迫，通常會扼殺興趣，研究中高小學生的現象也已告訴大家，能力與興趣沒有必然關係，但若家長、學校早在中小學階段便已摧毀了兒童閱讀的興趣，即使今天他們能力再高，可保他們今後幾十年的閱讀能力，尤其是較高層次的閱讀能力，甚至他們的競爭力嗎。