他，中學時代已經是一個很勤力的學生，非常緊張成績，是那種從小到大得到九十二分都會不開心的學生。

　　他不是一個書獃子。他愛交朋友，關心同學，也愛參與課外活動。但是，他只能參與，不能參加比賽，因為他不可以花時間參加訓練，不能留校練習。他也不可以參加同學們放學後或假期的社交活動。

　　初期老師未有察覺有異樣，只以為他是一個注重學業成績，父母管教比較嚴的學生吧！這種學生在課堂上絕對合作，就算不是令老師喜歡，也絕不會吸引到老師的注意。

　　發現有問題的是體育老師。明明有運動天賦，卻總在選拔活動中突然慢下來或跌到。在「非比賽只參與」的情況下，卻見到他容光煥發，非常投入和享受運動。

　　老師覺得他是有苦衷的，所以也不打算太過干預。反正若他能享受運動，選擇不參加校隊和比賽，不願意付出時間精力去訓練，也是現代學生的現實。

　　正因老師的包容，學生反而對老師多了一份信任。日子久了，老師知道他的爸媽是大學教授，最愛科硏，發表了很多高影響係數（high impact factor）的硏究報告。他們所有的時間都放在他們的硏究工作，他們的興趣就是討論他們的研究。

　　這又是一個望子成龍的故事，不斷告訴他政府和國家都希望提拔科研專才，怎能不努力充實自己，以創科成就為目標。

　　他是獨子，是一切的期望，自小不是在父母的實驗室溫習功課，就是在家中由家傭姐姐陪伴。科技父母自然以科技追蹤和「陪伴」，「高影響」父母自然是以那套「我們都是為你好」的口號來增加孩子的自律和監控。

　　老師很想替學生發聲，讓他的父母可以知道孩子的心事心聲，給孩子多一點自由空間，多一點社交和活動的空間。

　　但是，學生說：「請不要告訴爸媽，我會更慘的！以前的老師說了之後，他們就給我轉校，就不讓我有那些少量的課外活動。我只不過是他們實驗室裏的一塊specimen（樣本），他們要隔除一切可以污染這實驗的因素，希望最終得到他們預期的結果，可以在科學期刊上發表文章罷了！」

　　老師只有深深的嘆氣，心裏想：「要好好的看顧他，不能讓他如此無助。要和他一起走過，要找出一些catalyst （催化劑），讓他可以爆發自己的潛能，找自己的路向！」